2025 年夏季口头 AI 政策 + AI 行动 + AI 政策声明

快速阅读: 据《Katy Pearce （博客）》称，教师强调AI应辅助学习而非替代，禁止提交AI生成内容。鼓励透明使用，如校对工具。AI仅能达“C”级，学生需超越AI能力。课程旨在培养人类独特技能。

这是对先前AI政策声明的更新，但加入了一些我当面口头传达的AI政策内容；以及我现在正在尝试减少不当使用AI的一些做法。这也与我之前关于大学课堂中AI的一篇博客文章有关。口头政策——这是我第一天上课时说的话。但我尚未将其直接写入我的声明中。我发现口头表达更具意义。

“AI显然是我们世界中非常重要的一部分，我想谈谈AI在本课堂中的使用情况以及我对AI的政策。当然，我希望你们阅读课程大纲中的政策，但基本上，这就是我的态度[请注意，这大致参考了《纽约客》杂志上这篇精彩的泰德·柴金文章]：有不同的方式来举重。如果你在弗雷德·米耶尔（Fred Meyer）工作[我们当地的大型杂货和家居用品连锁店]，你的任务是将一箱香蕉从仓库搬到生鲜区，而附近有一台叉车，那么使用叉车来完成这项任务搬运那箱大香蕉是完全合理的。但是，让我们也谈谈另一种举重方式——比如人们进行举重锻炼，对吧？为什么人们这样做？[学生们会说：“为了变得强壮”“为了变得健康”“为了自我提升”“为了长肌肉”] 正确！所以在本课中，我希望你们这样看待AI的使用——如果你使用AI来提升自己、变得更聪明，那么这可能是可以接受的。但如果你像使用叉车一样使用AI，基本上让AI替你完成工作，那么这可能就不合适。”[我发现这种方法真的能让学生理解，并且他们经常引用它，甚至在讨论小组成员的行为时也会说“玛丽莎完全是用叉车，我告诉她不要那样做。”]……

“那么我们再具体谈谈……我认为我们都同意，在课堂环境中使用AI生成内容并将其作为自己的作品提交是绝对不好的，对吧？[学生点头] 并且，延伸来说，这在大多数情况下也是不合适的。因此，最基本的是，要知道你绝不能在本课程中使用AI生成任何内容——写作、图表、引用等，并且不披露你使用了AI。此外，当你确实使用AI时，我希望你养成披露的习惯，并透明地说明你是如何使用的。例如，保存聊天记录、截图、告诉我你使用的具体提示和工具。这就是我们实现透明的方式。此外，在本课中有很多小组作业，而小组作业中使用AI则更令人质疑，因为小组中每个人对AI的态度可能不同。而且，假设有人在小组作业中使用AI，而该部分作业被扣分。在这种情况下，小组成员会比遇到人为错误时更加不满。因此，当你在小组中时，我希望你对AI的使用更加深思熟虑和透明，因为这不仅影响你自己。”

最后，我知道有些学生使用AI来总结阅读材料。我知道我无法阻止你们这样做。然而，我确实希望你们反思AI可能在你们课程表现中扮演的角色。例如，如果你使用AI来总结阅读材料，但并没有得到你想要的测验成绩，我真的希望你考虑尝试其他方法，并暂时不要使用AI看看效果如何。

然后我会和学生们谈论AI在我们世界中的作用……

“我也想谈谈为什么我们在课堂环境中使用AI，你们可能会发现，在我的课堂中，我们会经常使用AI。我认为，所有学生都必须培养AI素养并了解其使用的伦理问题，包括对其使用的透明度。此外，坦率地说，我知道你们都将进入一个有大量AI的职场。当我大学毕业时，我和朋友们申请的工作，比如初级办公室职位，我们当时所做的任务现在很容易由AI完成。我不想吓到你们，我相信很多同学已经考虑过这个问题，但AI已经带来并且将继续带来一些工作上的重大变化。因此，作为一名教育者，我有责任帮助你们为此做好准备。所以，我向你们承诺，每周在本课中，我们将致力于培养帮助你们比AI更优秀的能力。我们将专注于AI在未来一段时间内不太擅长的事情。”

口头地说——这是我第一天上课时说的话。但我尚未将其直接写入我的声明中。我发现口头表达更具意义。

在面对面的课程中，我已经转向了更多的课堂写作和课堂测验。我不再使用课程管理网站的测验，甚至也不使用“点击器”或基于应用程序的测验。我猜大多数教育工作者已经知道这一点，但有许多插件和应用程序可以被AI用来回答这些问题。在这些课堂写作和测验期间，我让学生们把他们的电子设备收起来。对于较大的考试，我让他们把手机、智能手表、耳塞等放在教室前面的塑料收纳袋里。我打印出材料，对于选择题，我使用ZipGrade。我的大学有一个气泡纸扫描服务，但ZipGrade让我能立即扫描他们的试卷。这确实消耗了大量纸张，并且比起最近的自动评分增加了工作量，但我发现这基本上是可行的。我也会为每份测验或考试准备多个版本。

对于课堂写作，我让学生们在打印机纸上书写——我试过横线纸，但扫描仪不喜欢它。然后我立即扫描他们的书面作品，仅作记录。我把书面作品还给他们，他们有24小时的时间将手写的纸张转成Google文档。我教他们如何使用手机上的OCR扫描功能，他们经过一两次尝试后就能掌握。这只需要他们花一分钟左右的时间。这样我就可以在屏幕上阅读文字；他们允许进行轻微的修改。总体而言，这对我来说是有效的，但我不得不删减一些内容以腾出更多课堂时间用于写作，因为我目前对课外写作并不放心。

对于更大的课堂项目或者偶尔在线授课时，我让学生们在Google文档中写作，并给我编辑权限，这样我可以查看文档的历史记录。我使用各种插件来扫描作业，看他们是否真的输入了内容。Revision History是一个常用的插件。Revision History最新版本还表示它可以检测“文本转语音”——因为有些学生会在AI工具中生成文字，然后让AI工具将文字朗读出来传送到Google文档，看起来像是真实的输入。还有“代笔”工具，但我希望我的努力足以阻止这种行为。学生需要一点时间才能适应分享他们的文档，并有时因未在Google文档中工作而受到问责。

另一件事是我布置的写作作业是非常结构化的，并且与教学材料紧密相关，所有的参考文献/引用都必须包括页码或时间戳——包括对指定材料的引用。我还在我的面对面课程中设有小组项目，这通常会减少AI的使用。今年夏天我的在线课程中，我让学生们在实际资料中进行标注，以向我展示他们是从哪里获得参考信息的。我相信明年学术年度我会做类似的事情，对于一个更大的写作项目，学生需要标注PDF文件并将这些PDF上传到Google Drive供我审查。

[我讨厌做这一切，但问题确实很普遍。]

我经常遇到的最大问题是幻觉引用，即使在一小部分材料中也是如此。然而，有很多与AI相关的课堂活动。例如，我让学生使用AI漫画插图生成器来创建关于理论的漫画条。不过他们必须输入“正确”的信息——他们不能只让工具生成关于社会身份理论的漫画条。我还有一些用于大作业的学生支持聊天机器人。学生可以向聊天机器人寻求帮助或反馈。我花了数月时间调整这些聊天机器人的语气，不让它们“泄露”答案，同时保持有用性。我还采用“低科技”课堂。学生可以带设备，但我让他们知道什么时候可以拿出来使用——比如小组活动时。我不希望学生在讲课时拿出设备（虽然我的课是翻转课堂，讲课时间很短），但我都会录制重要内容，并在当天晚些时候上传到网上供学生观看。我告诉学生，如果他们真的认为需要设备来做笔记，我不需要正式的辅助措施，但需要和我见面讨论利弊。

有时有人问我是否认为AI对学生写作、批判性思维等产生了影响。我认为是的，但不是完全明显的方式，而且很难将这一点与当前大学生在疫情期间大部分高中时期的情况分开。我认为确实有更少的学生在课前阅读指定材料，我也认为存在一种普遍的倦怠情绪。

**课程大纲政策：人工智能和大型语言模型政策**

我们知道，像ChatGPT这样的AI文本生成器以及其他工具如Grammarly和Quillbot是非常强大的工具，越来越被许多人使用。尽管它们对于某些任务（比如创建列表）可能非常有用，但这并不能替代批判性思维和写作。AI文本生成器和编辑器是“大型语言模型”——它们被训练来复制单词序列，而不是理解和解释任何东西。这是算法语言学。

举例来说，如果你问ChatGPT“第一个登上月球的人是……”，它会回答尼尔·阿姆斯特朗。但实际上，你在问ChatGPT“根据你所知道的英文公开数据中单词的统计分布，‘第一个登上月球的人是’这个序列之后最可能的单词是什么？”然后ChatGPT确定最可能跟随的单词是“尼尔·阿姆斯特朗”。它实际上并不是在思考，只是在预测。

学习如何有效地使用人工智能是一项需要时间发展的技能。此外，使用AI文本生成器进行作业和校对、编辑也有许多缺点。其中一些限制包括：像ChatGPT这样的AI文本生成器有时是错误的。如果工具给你错误的信息，而你将其用于作业，你将对此负责。如果校对引入了不如课程材料中精确的术语，或者使用方式与课程材料不同，你也将对此负责。使用像Grammarly或Quillbot这样的AI工具进行“校对”或“编辑”你的原始写作也有缺点——它可能会极大地改变你的文本，使其不再反映你的原始想法，或者可能错误地使用术语。

使用AI语言翻译工具有缺点。可能会出现误解和缺乏精确性。这对翻译课程材料的学生以及将自己作品翻译成英语的学生都是如此。AI文本生成器提供给你的文本来源于其他人的原创写作，很可能来自多个其他人的原创写作。因此，存在知识产权和抄袭的问题。大多数，如果不是全部的话，AI文本生成器都不熟悉我们的材料或我的讲座，因此在生成答案时不会参考这些材料。这会导致答案明显不是由注册课程的学生创作的。如果你没有使用课程材料来构建你的写作，你的作业很可能不会得到很好的评分。

我花费了大量时间和精力为学生整理学习材料。当学生使用AI摘要工具而不是阅读或观看指定材料时，肯定会遗漏一些细节内容。这可能会影响学生的作业表现。由人工智能文本生成器撰写的答案可以通过软件进行一定程度的识别，我们将使用这些软件来审查看起来异常的答案。我们需要谨慎使用这些工具，但如果多个检测器发现某物很可能是用AI撰写的，这将被视为学术不端行为的证据。

AI最多只能产生“C”等级的工作。对于生活中的一些事情来说，“C”等级是可以接受的。但请意识到，随着AI的不断发展，它能够完成越来越多原本由人类完成的任务，作为未来的职场工作者，你需要证明你能比AI做得更好。如果你在这门课上使用AI替你完成任务，那么你并没有提升自己超越AI的能力。你没有学到对未来有帮助的能力和知识。将AI生成的作品视为你的新竞争对手，并且你需要做得比它更好。

此外，如果AI能在2018年生成“C”等级的作品，很快这种水平将不再被视为及格成绩。与其禁止AI，教师们将“禁止”所有2018年水平的“C”等级作品。我们已经看到大多数教师自从AI广泛出现后已经提高了标准。目前，即使AI制作得再好，也难以让你通过这门课程。评分标准设计得让AI生成的作品难以获得高分。

我努力设计这门课程，以帮助你们发展自己、知识和技能，适应一个AI将承担更多传统上由大学毕业生完成任务的世界。AI无法取代原创思维、解决问题、批判性思维、战略思维、情商、伦理决策、协作以及全球/文化意识。让我们一起努力，帮助你们为未来做好准备。

在本课程中使用人工智能文本生成器是允许的，但是：

您必须以有助于学习的方式使用它们，而不是妨碍学习。请记住，这些是辅助您完成课程学习的工具，而不是替代您对材料的学习、批判性思维能力和写作技能。

在COM 303课程中，AI在作业中的唯一可接受用途是用于校对（如Grammarly或Quillbot）。这仅限于简单的语法检查，而不是广泛的重写，绝对不允许生成原创内容。使用AI撰写其他语言的答案并翻译成中文不符合本课程的可接受使用范围。不要使用AI撰写原创内容，例如Hypothesis注释。使用像StudyBuddy或其他方式“拍摄”测验题目或获取答案的工具是完全不允许的。

在COM 303课程中，使用AI为您提供其他概念解释或整理笔记是可以接受的，无需说明。然而，如果AI给您错误的信息并且您在作业中使用了该错误信息，您将为此负责。

保持透明：如果您使用AI工具进行校对，您必须同时提供您的原始写作和AI版本，这样我才能看到两者并确定您提交的答案是否反映了您的原始想法。我期望您在作业末尾或测验/考试的最后0分问题中添加一段简短的文字，说明您使用人工智能工具的目的和原因。（例如：“我在第6题中使用Grammarly来给我关于句子结构的反馈。英语是我的第三语言，我喜欢使用AI作为校对工具。” 不要求披露用于学习的AI使用情况，但您可以选择披露：“我读了书并听了关于测量可靠性的讲座，但我没有完全理解，所以我让ChatGPT给我其他例子，这帮助我理解了。” 或者“我不明白课本中的一个术语，所以我让ChatGPT向我解释它。”）

如果您使用人工智能工具来帮助您学习这门课程，但作业成绩不理想，我希望您反思该工具可能在您的课程表现中所起的作用，并考虑改变使用方式。如果人工智能工具被用于不正当或未承认的方式，您可能会受到之前在课程大纲中提到的学术不端政策的处理。

(以上内容均由Ai生成)